«Речевая готовность ребенка к школе».  

            Консультация учителя-логопеда для родителей 

                     Мы в этом году выпускаемся!

Наиболее значимым для ребенка 7-ми лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде

·         хорошее физическое развитие ребенка;

·         развитый физиологический слух;

·         развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;

·         нормальное функционирование ЦНС;

·         владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);

·         произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;

·         познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;

·         коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им общественной значимости его новой деятельности.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный - согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой.

 

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре.

 И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро). 

Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

 

 

Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; твердых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка - почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. 

Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Основная задача родителей - вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

 Консультация для родителей «Развитие словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста»

Объём словарного запаса и владение словарём относится к области вербального мышления. Ребёнок учится анализировать предметы, явления окружающего мира, их взаимодействия и свойства. Используя словарь, выстраивая предложения и фразы, ребёнок задействует область речемыслительной деятельности. В том случае, когда словарь ребёнка недостаточен, ребёнок ограничен в вербальном мышлении. Он не может построить умозаключение, сравнить предметы, рассказать о них и проанализировать их отличия. Речь дошкольника остаётся скудной, фактической. То есть он отмечает факты, но не может установить между ними взаимосвязь. Страдает речемыслительная деятельность. Эта недостаточность сопровождает ребёнка и в последующем его развитии, отрицательно влияет на усвоение школьной программы, является препятствием к ежедневному общению с более развитыми сверстниками, которые находят общение с таким ребёнком неинтересным.

У детей вообще, а тем более у детей с речевой недостаточностью, словарь прилагательных формируется в недостаточном объёме. Ребёнок видит предмет, знает, как он действует, но не может дать подходящих определений самому предмету и его действию. Например, ребёнок может сказать, что птица летит. Но он затрудняется в определении признаков птицы, признаков её полёта. Скажем, если летит ворона, то она летит тяжело, низко, размашисто и плавно двигает крыльями. Если летит ласточка, она летит стремительно, высоко. Крылья вороны широкие, тяжёлые. Крылья ласточки длинные, лёгкие. Знание этих признаков позволяет ребёнку проанализировать причины, по которым различается полёт ласточки и вороны, сделать выводы из фактов, сделать перенос на другие подобные предметы.

Возьмём, к примеру, тему «Времена года». Характеризуя погодные явления осени и зимы, рассуждая о том, откуда берётся снег, мы должны понимать и описывать явления, которые невозможно объяснить без употребления признаков этих явлений. Мы используем такие прилагательные, как мокрый, сухой, морозный, холодный. Если мы говорим о фруктах, мы, описывая яблоко, используем множество прилагательных, характеризуя форму, цвет, вкус, свойства яблока.

Дети с речевой недостаточностью тоже используют имена прилагательные в своей речи. Но объём качественного словаря скуден и не даёт возможности ребёнку пространно рассуждать о свойствах и признаках предметов, сравнивая их между собой. Скажем, если вы спросите у ребёнка, какая на вкус котлета и какой на вкус банан, вероятнее всего, они ответят – вкусная, вкусный. Под это определение попадает такое множество предметов, что полноценно охарактеризовать и тем более сравнить их с использованием только данного качества совершенно невозможно. Категории величины включают в себя понятия «большой» и «маленький». Реже – «высокий» и «низкий», ещё реже – «длинный» или «короткий». Дети практически никогда не используют сложносоставные прилагательные, такие как «кисло-сладкий», «жёлто-красный». При характеристике предметов по свойствам, дети часто делают ошибки, говоря, например, что предмет одновременно лёгкий и тяжёлый, твёрдый и мягкий. Дети затрудняются в использовании прилагательных, характеризующих нейтральные признаки и свойства, например «бесцветный», «безвкусный», «пресный» и т. п.

Во многом это объясняется тем, что мышление дошкольников носит предметно-конкретный характер, а категория признака, выраженная именем прилагательным – это абстрактная категория, малодоступная пониманию дошкольников.

Предметный и двигательный мир детей – это сенсорный мир. Ребёнок получает сигналы от предмета или движения, информацию о нём через восприятие. Так получается, что восприятие это ограничено способностями ребёнка к самому факту собственного восприятия. Проще говоря – ребёнок анализирует то, что видит или чувствует, и называет это.

Исходя из этого, мы можем сделать два вывода:

1. Самостоятельное познание мира ребёнком остаётся только предметно-конкретным.

2. Без помощи взрослого абстрактные категории развиваются в недостаточном объёме и остаются некачественными.

Таким образом, становится понятно, что развитие словаря прилагательных у ребёнка – это дело взрослых. Наша задача – показать мир предметов во всём его разнообразии с помощью сенсорного исследования его предметов и явлений.

Каким же образом взрослый может помочь ребёнку расширить и качественно улучшить словарь прилагательных?

Самый простой способ: при знакомстве ребёнка с предметами и явлениями окружающего мира, взрослый должен показать ребёнку способы их исследования, рассказать об органах чувств, научить задействовать все органы в деле познания и исследования.

Прогулки:

дать возможность брать, кидать, копать, нюхать, пробовать, трогать, нажимать, всякий раз спрашивая, какое свойство предмета ребёнок видит и чувствует.

Например, лужа: глубокая или мелкая (что такое глубокая, что такое мелкая, чистая или грязная, холодная или тёплая, большая или маленькая (по величине, если имеет форму – широкая или узкая, может быть она бесформенная или круглая.

Например, лист дерева: лёгкий или тяжёлый (субъективное понятие, нужно уточнять, относительно чего мы даём такое определение: лучше всего сравнивать с ладонью самого ребёнка, какой по форме, как пахнет (сухой запах, влажный запах, душистый, затхлый (и что это такое); если затхлый, то почему).

Магазин:

дать возможность трогать, рассматривать овощи и фрукты, нюхать (соблюдая меры предосторожности, спрашивать, какой по форме, какой по цвету, какой на ощупь, чистый или грязный, блестящий или тусклый и т. п.

Очень важно при этом обращать внимание на родовые согласования И. с. с И. п.

Сенсорные игры с предметами различной фактуры:

1. выбрать из сенсорного ящика только колючие предметы, только гладкие предметы, только пушистые предметы, только мягкие и т. п.

2. выбрать из сенсорного ящика предметы по двум признакам (противоположным - для отработки антонимов - или любым случайным – для развития мыслительных процессов)

Допустим, выбрать предметы гладкие и шершавые, охарактеризовать. Охарактеризовать те же предметы по иным дополнительным признакам (а какой он ещё – по форме, по цвету, на ощупь, на вкус, на запах) Если предмет нельзя есть, мы его характеризуем прилагательным «несъедобный».

Совместная хозяйственная деятельность дома:

Пол был грязный, пыльный, липкий, тусклый. Тряпка была сухая, чистая.

Пол стал чистый, гладкий, блестящий, свежий. Тряпка стала мокрая, грязная. Почему? Ребёнок станет делать вывод, используя в речи словарь признаков, продвигаясь в накоплении и актуализации словаря, развивая речемыслительную деятельность.

Совместное чтение произведений:

Я прочитаю тебе сказку (стихотворение, а ты запомни, какими словами автор описывает признаки и свойства предметов, героев. Что это значит?

Например, программное стихотворение

"Перед дождем"

Заунывный ветер гонит

Стаю туч на край небес.

Ель надломленная стонет,

Глухо шепчет темный лес.

На ручей, рябой и пестрый,

За листком летит листок,

И струей сухой и острой

Набегает холодок.

Полумрак на все ложится;

Налетев со всех сторон,

С криком в воздухе кружится

Стая галок и ворон.

Н. Некрасов

Если прочитать ребёнку это стихотворение, он вряд ли что-то поймёт, ему будет трудно его учить, у него не возникнет ни единого образа. Он будет опираться на ключевые существительные, смутно представляя, о каких предметах сказано в стихотворении. Стихотворение покажется ему чужим, не интересным, не затронет его сердце. В то же самое время, если взрослый разъяснит ребёнку значение прилагательных, их переносный смысл, постарается закрепить это слуховыми, тактильными и зрительными образами, попробует совместно с ребёнком подобрать аналоги существительных к этим прилагательным, перед мысленным взором ребёнка постепенно сложится и станет выпуклой, понятной и яркой картинка, описанная в стихотворении. Таким образом, ребёнок не только сделает шаг вперёд в развитии словаря, но и продвинется в развитии образного, а значит, абстрактного мышления.

Словесные игры:

1. «Отгадай предмет по признакам»

2. «Загадай мне предмет по признакам»

3. «Сравни предметы между собой»

4. «Что расскажет твоё тело?» (Описание предмета с использованием анализаторов и зарисовыванием своих ощущений с помощью символов)

5. «Верно-неверно» (Взрослый описывает предмет, намеренно совершая ошибки в назывании его признаков. Ребёнок исправляет ошибки, пользуясь словарём прилагательных)

Очень важно так же обращать внимание детей на прилагательные, характеризующие эмоциональные состояния. Для закрепления этих прилагательных можно практиковать мимические упражнения, анализировать состояния различных людей, выражение лиц различных игрушек, изображений, делать перенос с фактического эмоционального состояния человека на природные явления (хмурое небо, грустный дождик и т. п.)

Таким образом, осознанная систематическая работа взрослого по совместному познанию свойств и признаков окружающего мира позволит обогатить словарь ребёнка, развить его эмоциональный и вербальный интеллект, поможет родителям и детям лучше понимать друг друга.

 

Формирование навыков употребления притяжательных местоимений у детей 

А как часто Ваши дети допускают ошибки в речи? Притяжательные местоимения — эта тема которая всегда идёт в параллели с остальными на занятиях с детьми-билингвами.

Это «моЯ папа», а это «моЙ машина»

Давайте вспомним, что такое притяжательные местоимения.

Притяжательные местоимения указывают на принадлежность предмета какому-либо лицу и отвечают на вопросы чей? чья? чьё? чьи?

Притяжательные местоимения: мой (моя, моё, мои), наш (наша, наше, наши), твой (твоя, твоё, твои), ваш (ваша, ваше, ваши), его, её, их, свой (своя, своё, свои).

По строению и склонению притяжательные местоимения похожи на имена прилагательные и изменяются по родам, числам и падежам.

Чтобы объяснить ребёнку, как правильно использовать местоимения, важно пройти несколько этапов.

• Научиться делить слова на:
• слова — мальчики
• слова — девочки
• слова — среднего рода
• Подключаем действия, для более лучшего восприятия:
• слово-мальчик, это слова как правило с нулевым окончанием или мягким знаком, они как замочек, закрываются (делаем замочек из рук🤝 или хлопок👏)
• слово-девочка, чаще всего это слово можно долго тянуть, даже пропеть (раскрываем ладони, поём👐)
• слово среднего рода, оканчиваются на О или Е — всегда удивляются, показываю так 😯😱, прикладываем руки к щекам (если слово заканчивается на Е — стараемся изменить, солнце — солнышкО, чтобы выразить удивление)
• Далее местоимения+жест:
• стул👏/🤝, слово захлопнулось, значит ОН👏/🤝
• куклаааа👐, слово поёт, значит ОНА👐
• дерево😯😱, слово удивляется, держим щёчки😱

И следующий этап, притяжательные местоимения:

• дом — он 👏 мой
• книга — она 👐 моя
• кресло — оно 😱 моё

Для закрепления употребления  в речи притяжательных местоимений «Мой!», «Моя!», «Мое!», «Мои!» предлагаю  вам рассказать ребенку   сказочную историю, про жадного медвежонка, которая  поможет  ребенку  овладеть грамматическими формами, активизирует    мыслительную деятельность, воображение.

Историю рассказывает  сначала взрослый, а потом попросить ребенка. При этом используйте куклы бибабо,  игрушки,   иллюстрации, предметные и сюжетные картинки.

Применение  такого вида совместной  деятельности  родителей с ребенком дает очень хорошие результаты: ребенок  быстро усваивают то, что недавно для него было недоступно.

Сказка «Жадный медвежонок»

Жил в лесу жадный медвежонок.

Самыми любимыми его словами были слова «Мой!», «Моя!», «Мое!», «Мои!».

Шел он однажды по лесу, навстречу ему ежик идет, на спине гриб несет. «Мой!» – заревел медвежонок и отнял  гриб. Ёжик  заплакал, свернулся клубочком. Медвежонок пнул  ёжика  лапой и больно укололся. «Бедная моя лапа!» — зарычал он.

Прихрамывая, побрел медвежонок дальше. Идет и проговаривает «Мой!» гриб.   Видит: зайка прыгает,   в лапках морковку несет «Моя!»-  свирепо проревел  медвежонок и выхватил у зайчишки морковку. Зайка, струсив,  убежал от злого медвежонка  в кусты. А медвежонок идет по лесной тропинке  и приговаривает «Мой!» гриб, «Моя!»- морковка.

Идет, идет  медвежонок, а  навстречу ему мышка бежит, а в лапках у нее маленькое яблочко, увидел медвежонок  мышку и проревел «Мое!» – и отнял у мышки яблочко. Мышка заплакала и убежала в норку.

Дальше идет мишка по лесу и приговаривает «Мой!» гриб, «Моя!»- морковка, «Мое!» яблоко, а навстречу ему белочка скачет, полную корзинку орехов несет. «Мои!»– закричал медвежонок и отобрал у белочки корзину с орехами. Белочка испугалась медвежонка и убежала в свой домик.

Сел медвежонок на полянке взял гриб и сказал «Мой!», поднял морковку  и сказал «Моя!»,  взял яблочко и сказал «Мое!», посмотрел на орехи и сказал «Мои!».

С тех пор  Ёжик, Зайка, Белочка и Мышка не дружили с медвежонком, все обходили его стороной, а он все ходил по лесу и кричал: «Мой! Моя! Мое! Мои!».

Вот  такой был мишка «Жадина» когда был маленький.

После прочитанного обсудить с ребенком поступки медвежонка, спросить какие слова любил  говорить медвежонок. Что забрал медвежонок у Ёжика, Белочки, Зайки, Мышки.

«А как он говорил?  А как ты думаешь, какой мишка сейчас?…. Можно додумать сказку.

Можно  дома сделать «Волшебный сундучок», или «Чудесный мешочек». Положить туда, например  игрушки,  попросить ребенка доставать по одной игрушке и спросить: Как ты думаешь, о чем медвежонок мог сказать «Мой!», «Моя!», «Мое!», «Мои!»?

Ребенок берет игрушку, называет, взрослый помогает вопросом: «Как ты скажешь —  чья эта кукла?»  и так далее   «Чей?  Чье?  Чьи?».   

Играя в такие игры можно закрепить не только употребление притяжательных местоимений с существительным, а также закрепить названия предметов быта, название фруктов, овощей, посуды, одежды тем самым пополнив словарный запас ребенка.